<<
>>

Формирование словаря

Поскольку работа по обогащению и уточнению словаря дошкольников предполагает активное познание ими окружающей действительности, она входит в разные виды деятельности детей: игровую, бытовую, трудовую, учебную – и, следовательно, осуществляется и в быту, и на занятиях.

При этом ведущим выступает метод распознающего наблюдения. С помощью различных анализаторов и разнообразных способов обследования (практических действий: надавить на предмет, согнуть его, потянуть, измерить и т.д.; сравнения с известным, пробных экспериментов, вопросов к взрослому и т.д.) дети вычленяют свойства предмета, называют материал, из которого он изготовлен, открывают приметы времен года и т.д. На основе познавательной деятельности воспитатель решает задачи словарной работы: вводит в активный словарь детей новые слова, закрепляет уже известные, знакомит с различными значениями слов.

Для обогащения и уточнения словаря детей используются следующие приемы:

• использование нового слова и рассматривание предмета (демонстрация действия), которое оно обозначает. («Про глаза с черным зрачком говорят, что они черные. А про куклу с черными глазами говорят черноглазая, – объясняет педагог. – Что скажете про вторую куклу с синими глазами?» ( Синеглазая .);

• интонационное акцентирование внимания детей на новом слове («Не заметили, какое слово я голосом выделила? – интересуется воспитатель. – Ошпаренный – это значит облитый кипятком, упавший, нырнувший в кипяток, как волк из сказки „Три поросенка“».);

• многократное повторение речевого образца для его дословного воспроизведения («Чтобы медвежонок не проиграл, соревнуясь в беге с хитрым волчонком, надо научить его слушать вашу команду: „Раз, два, три – беги!“» (Хоровые и индивидуальные повторения.));

• употребление нового слова (определения) в различных речевых высказываниях («Как думаете, что можно сшить из синей ткани в мелкую белую полоску? – интересуется педагог. – Начните ответ так: „Из синей ткани в мелкую белую полоску я бы… (сшила (сшил) платье, фартук, наволочку, пододеяльник, грелку на чайник и т. п.“».)

Для активизации словаря используются следующие приемы:

• вопросы к детям, требующие ответа-констатации (что? где? какой?) или ответа-размышления (как? почему? зачем?);

• напоминание, косвенное подсказывание известного ребенку слова («Красная Шапочка верила волку. Она была очень… ( доверчива ).);

• образование слов по аналогии («Для сахара – сахарница, а для сухарей… ( сухарница ));

• подбор прилагательных и глаголов, характерных для объекта («Какой рассказ?» ( Веселый, смешной, похожий на сказку. ));

• договаривание детьми слов, преднамеренно пропущенных воспитателем в литературном произведении. («Я теперь не один Комар Комарович – Длинный Нос, а прилетели со мной и дедушка Комарище… ( Длинный Носище ), и младший брат Комаришка… ( Длинный Носишко ). (Д. Мамин-Сибиряк.))

<< | >>
Источник: Валентина Гербова. Занятия по развитию речи в средней группе детского сада. Планы занятий. 2011

Еще по теме Формирование словаря:

  1. Словарь терминов
  2. Краткий терминологический словарь
  3. Сущность страховых резервов и объективная необходимость их формирования. Необходимость формирования страховых резервов
  4. Недепозитные источники формирования пассивов.
  5. Формирование имиджа компании
  6. Формирование портфеля финансовых инвестиций
  7. Стратегии формирования производственных запасов
  8. б. Формирование уставного капитала
  9. Формирование системы планирования финансовых ресурсов предприятия
  10. Цель и принципы формирования кадрового резерва
  11. Формирование программы реальных инвестиций
  12. Формирование вопросов и составление анкет
  13. Формирование ссудного процента
  14. Формированне и использованне прибыли коммерческого банка