<<
>>

Обучение с помощью компьютеров

Я уже упоминал о своих сомнениях относительно использования компьютеров в качестве преподавателей. Однако я полагаю, что компьютеры могут успешно применяться для облегчения обучения. Невозможно запрограммировать компьютер на выполнение задачи, которую вы не в силах выполнить сами.
Компьютер будет делать лишь то, что вы ему скажете, ни больше, ни меньше. Поэтому с точки зрения машинной эры компьютер является идеальным учащимся; он запоминает то, что ему было сказано, и только то, что ему было сказано, и делает все то и только то, что ему было сказано. Следовательно, учащиеся получают возможность изучить некий предмет, например арифметику, самостоятельно обучая ей компьютер. Для этого придется использовать понятный компьютеру язык, но современные языки программирования не отличаются сложностью, и ребенку легче обучиться языкам, чем взрослым. Я сам принимал участие в эксперименте, когда семилетних детишек обучали программированию большой ЭВМ на выполнение их домашней работы по арифметике. С энтузиазмом обучая компьютер выполнению домашних заданий, малыши и сами прекрасно усвоили новый для них материал.
При компьютерном обучении не следует оставлять учащегося наедине с компьютером. Компьютер должен использоваться для того, чтобы облегчить учащимся совместную работу в обстановке взаимодействия, общения, взаимного обучения. Компьютеры можно использовать так, как показано в нашем примере.
Три столика с мониторами, клавиатурой и световыми перь-ями составлены треугольником таким образом, чтобы каждый из трех учащихся мог видеть двух остальных и разговаривать с ними, но чтобы они не могли видеть, что появляется на экранах у товарищей
Компьютер задавал один и тот же вопрос каждому из трех учащихся в виде записи на экранах. Для ответов использова-лись либо световое перо, либо клавиатура. На мониторе по-являлась информация о числе правильных ответов и ничего больше. Затем в случае наличия ошибок учащиеся в процессе обсуждения должны были принять решение о том, кто допу-
?
?
стил промах, и постараться найти правильный ответ, который вновь вводился в компьютер. Процесс продолжался до тех пор, пока ученики не исправляли все неправильные ответы. Затем компьютер переходил к другому вопросу. Между вопросами учащиеся могли обращаться к любым находящимся на столике или в любом другом месте необходимым им материалам. В такой обстановке компьютер не обучал, а только помогал ученикам учиться друг у друга.
В нашем треугольнике учащиеся отвечали на задававшиеся компьютером вопросы. Обучающий эффект усиливается, если человек и машина поменяются ролями, что становится возможным, когда компьютер моделирует относительно реа-листические ситуации, в которых ученики должны идентифи-цировать проблему и в случае ее наличия найти и проверить свое решение. Позвольте мне привести сокращенное описание одного из применений компьютера на уровне колледжа, автором которого являются Дж. Портер и его коллеги (Porter et al., 1966).
Была поставлена задача компьютерного моделирования процесса производства—распределения, характеристики кото-рого полностью контролировал преподаватель (число изделий, число и мощность оборудования, издержки производства, вместимость складских помещений, характер потребительского спроса, время). Иными словами, он играл роль Господа Бога и управлял по своей воле крошечной моделью индустриального мира. Имитирующее устройство генерировало отчеты такого типа, который использовали многие промышленные фирмы. Отчеты раздавались студентам, работавшим по своему выбору самостоятельно или в командах. Их задача состояла в анализе информации и идентификации проблем. После того как студенты формулировали и решали, используя имевшиеся у них ресурсы, проблемы теми способами, которые они выбирали, учащиеся могли сформулировать и выполнить экспе-риментальную оценку эффективности своих предложений на компьютерном имитаторе. Затем они имели возможность скор-ректировать и модифицировать решение в свете полученных данных.
Иногда студентам, применяя методы, значительно отли-чающиеся от тех, которые использовал преподаватель, уда-валось получить такие же или почти такие же результаты. Следовательно, и преподаватель имел возможность научиться чему-то на опыте студентов. И он, и учащиеся стали лучше осознавать сам факт существования различных способов решения одной и той же задачи, а также возможность иден-тификации в одной и той же ситуации множества различных проблем.
Следовательно, использование компьютера позволяет сделать процесс обучения понятным (гуманизировать его) и одновременно добиться повышения его эффективности. Как только мы преодолеем желание механизировать работу учителя, сразу появится множество возможностей эффективного использования компьютеров в обучении. И ни в одном из них учащийся и компьютер не должны противостоять друг другу. Компьютер должен применяться как орудие обучающегося, а не как инструмент воздействия других на учащегося.
<< | >>
Источник: Расселл Л. Акофф. Теория и практика менеджмента. 2002

Еще по теме Обучение с помощью компьютеров:

  1. Компьютер и системы управления
  2. Компьютеры
  3. «Бычий» аргумент №2 Винс Ломбарди знакомится с компьютером
  4. Обучение агентов
  5. Гибкая система обучения
  6. Социальный налоговый вычет в части расходов на обучение
  7. Обучение
  8. Обучение нейронных сетей
  9. Адаптация и обучение
  10. Обучение на опыте
  11. Затратное ценообразование на основе кривой обучения
  12. Использование обученной нейррнной сети для оценки кредитоспособности заемщика
  13. Потребность в обучении и адаптации
  14. Обучение подавляет творческие способности
  15. Секреты обучения, или Как постоянно двигаться вперед