<<
>>

Гибкая система обучения

Главным недостатком нынешней системы образования явля-ется формализованность процесса обучения, жесткость и не-способность откликаться на индивидуальные потребности учащихся. Более того, общество требует, чтобы обучающиеся приспосабливались к данному процессу.
Эффективное обучение должно быть достаточно гибким, позволяя учащемуся выбирать форму и содержание своего образования. Он должен иметь возможность придумать и испытать свои собственные методы обучения, чтобы научиться учиться и адаптировать их к особенностям изучаемого предмета.

У неформального обучения в более свободной обстановке всегда было много критиков. Они утверждают, что ценой его внедрения будет снижение уровня необходимых для трудовою и академического процессов основных навыков. Критика вскры-вает две важные проблемы. Во-первых, революции в части си-стемы образования недостаточно. Если методики во всех частях системы не скоординированы и не интегрированы, для оценки результатов применяемых в некоторых частях системы новых процессов будут использоваться старые критерии.

Так, в колледжах широко применяются традиционно организованные вступительные экзамены, хотя никто и никогда не утверждал, что их результаты позволяют предсказать будущие успехи студентов в учебе (не говоря уже об их дальнейшей деятельности). Неизменность критериев приема и методов оценки обучения в колледжах сдерживает эксперименты в школах более низкого уровня.

Требования к абитуриентам позволяют системе образования обеспечить однородность поступающего в высшую школу «сырья». Подобная унификация необходима только в процессах обучения, аналогичных массовому производству. Если бы методики образования были изменены в соответствии с моими предложениями, необходимость во вступительных экзаменах исчезла бы. Остались бы только требования к выпускникам, которые состояли бы в демонстрации ими способности хорошо делать то, что они собираются делать по окончании школы.

Беспокойство родителей, связанное с тем, что в процессе неформального обучения их дети медленно усваивают знания, основано на том, что они приемлют подходящее только для формальных школ планирование образования (не замечая, что среди их выпускников пугающе быстро растет доля функционально безграмотных).

Фундаментальные знания — это знания, необходимые для обучения всему остальному, чему требуется научить детей и подростков (обычно чтение, письмо и арифметика). Отметим, что среди них отсутствует не менее важное умение разговаривать. Подразумевается, что уж его-то ребенок освоил до поступления в школу. В таких рассуждениях присутствует мораль, к которой я еще вернусь.

У большинства детей трудности при обучении чтению возникают в связи с отсутствием мотивации. Они живут в семьях, где взрослые мало читают, не говоря уже о том, что они не читают вслух своим детям. Трудно научить ребенка тому, что он редко видит в людях, которыми он более всего восхищается. Дети, которые любят, чтобы им читали, которые видят, что окружающим доставляет удовольствие читать, хотят научиться читать, чтобы уменьшить свою зависимость от других. Им тоже хочется научиться тому, что на их глазах доставляет удовольствие взрослым. Взять ребенка, у которого домашняя атмосфера не вызвала желания научиться читать, и заставить его освоить чтение, потому что того требует учебный процесс, значит, наверняка лишить самостоятельное чтение очарования. Есть много людей, которые научились читать, но не умеют получать удовольствие

от этого процесса. С другой стороны, трудно поверить, чтобы ребенок, которому нравится читать самому или слушать, как ему читают, не овладел бы в конце концов этим навыком. Мотивация должна предшествовать обучению. Если ребенок запаздывает в процессе обучения чтению или аналогично арифметике или письму, вина целиком лежит на родителях, а не на школе.

Нет ничего невероятного в том, что вскоре дети будут по-ступать в школу, умея читать и, вероятно, даже писать и вы-полнять элементарные арифметические действия. Это станет возможным в том случае, если свои усилия объединят телевидение и родители (пример — телевизионная программа «Улица Сезам»), У меня есть серьезные опасения, что мы не желаем, чтобы многие дошкольники научились читать, писать и решать арифметические задачки из опасения, что в первом классе они не будут знать, чем им заняться.

Ответственность за запаздывание в обучении детей фундаментальным знаниям в значительной степени лежит на начальной школе, ее желании получить однородно невежественный «материал».

В начале 1950-х гг. мои университетские коллеги и я решили, что в программе для выпускников должно содержаться требование обязательного знания компьютерного програм-мирования. Мы, как и полагалось, организовали обязательный курс по этому предмету. В течение нескольких последующих лет мы получили большое количество просьб студентов заме-нить прохождение курса соответствующим экзаменом. А вскоре курс пришлось и вовсе отменить, так как на него никто не записывался. Поскольку почти все студенты успешно сдавали экзамен по программированию, впоследствии мы отменили и его. Вместо этого мы установили требования к знаниям про-граммирования в качестве допуска к программе обучения. И наконец, мы отменили и допуск, так как поняли, что все сту-денты, приступавшие к программе без необходимых знаний, быстро приобретали их.

Фундаментальные знания имеются как в конкретных об-ластях, так и в жизни вообще. Когда студент хочет заняться чем-то, что требует фундаментальных знаний, он овладеет ими самостоятельно и сделает это наиболее эффективно. От детей, поступающих в школу, следует ожидать умения читать, писать и выполнять элементарные арифметические действия. (Задумайтесь, как это отразится на нашем понятии об ответ-ственности родителей и как будет способствовать образованию взрослых?) Если ребенок поступает в школу без таких знаний, осознание тою, что другие дети его возраста овладели ими, будет служить ему стимулом для обучения чтению и письму. Проникнувшись этим сознанием, ребенок научится у сверстников необходимым навыкам быстрее и проще, чем он делает это сейчас с помощью учителей. Но детям необходимо, конечно, руководство со стороны взрослых или их помощь, если она им потребуется.

<< | >>
Источник: Расселл Л. Акофф. Теория и практика менеджмента. 2002

Еще по теме Гибкая система обучения:

  1. Обучение агентов
  2. Адаптация и обучение
  3. Взаимосвязь денежной и кредитной систем с финансовой системой
  4. Структура финансовой системы. Европейская система интегрированных экономических счетов
  5. Признаки плохой системы или плохого продавца системы
  6. Социальный налоговый вычет в части расходов на обучение
  7. Банковская система — второе звено кредитной системы
  8. Обучение с помощью компьютеров
  9. Обучение
  10. Обучение нейронных сетей
  11. Обучение на опыте
  12. Потребность в обучении и адаптации
  13. Затратное ценообразование на основе кривой обучения
  14. Денежно-кредитная система и ее взаимосвязь с финансовой системой
  15. Принципы построения системы управления рисками банка. Система внутреннего контроля банка
  16. Использование обученной нейррнной сети для оценки кредитоспособности заемщика
  17. Типы кредитных систем. Анализ кредитных систем стран Запада.
  18. Обучение подавляет творческие способности