Диаграмма 3

. Эта диаграмма показывает, как 64родителя, относящихся к пяти разным категориям по показателям IQ (очень низкий интеллект, низкий интеллект, средний интеллект, высокий интеллект, очень высокий интеллект), передают интеллектуальные способности следующему поколению.
Общее распределение интеллекта в следующем поколении то же самое, ноу определенного процента родителей как с очень низким, так и с очень высоким интеллектом рождаются дети со средним интеллектом, а у определенного процента родителей со средним интеллектом рождаются дети с интеллектом ниже или выше, чем у них самих.

альность отличается от этой картины, как это видно на диаграмме 3.

Здесь мы видим регрессию в действии. Из четырех детей родителей с очень низким интеллектом только один ребенок также имеет очень низкий интеллект, двое имеют низкий интеллект и один средний. Точно так же из четырех детей родителей с очень высоким интеллектом только один ребенок также имеет очень высокий интеллект, двое имеют высокий и один — средний интеллект. Иначе говоря, из четырех детей с очень высоким интеллектом один рождается у родителей со средним интеллектом, двое — у родителей с высоким интеллектом и только один — у родителей с очень высоким интеллектом. Таким образом генетика обеспечивает постоянное обновление генофонда, сталкивая классовые и семейные интересы. Перемешивание генов производит на свет и различия, и сходства между родителями и детьми. Это превращает любую кастовую систему в биологическую бессмыс-, лицу и делает невозможным ее сохранение кроме как при помощи политических и культурных ограничений. Это также затрудняет сохранение классовой системы, если отсутствует значительная социальная мобильность в обществе. Многозначительно, что уровень социальной мобильности в западных странах именно такой, какой требуется для сохранения устойчивой разницы IQ между средним и рабочим
классом, на чем и основывается модель классовых изменений, которая наблюдается от поколения к поколению, когда дети рабочих с более высоким интеллектом поднимаются в средний класс, а представители среднего класса с низким интеллектом опускаются в рабочий класс.

Все это совершенно оправданно в биологическом смысле и имеет огромное количество фактических подтверждений в виде различных эмпирических исследований. Но, очевидно, недостает очень важного элемента головоломки. Мы не можем наследовать то, как мы себя ведем, и не можем наследовать что-то столь нематериальное, как «интеллект». Мы можем наследовать только физические, соматические, анатомические структуры, из которых — во взаимодействии со средой — развивается интеллект и поведение. Так что пока мы не поймем физиологические механизмы, лежащие в основе интеллектуальной деятельности, и не научимся измерять их активность, мы будем полагаться скорее на косвенные, чем на прямые свидетельства, и у критиков всегда будет возможность указать на те или иные предполагаемые ошибки, которых трудно избежать полностью. Именно на эту проблему последние исследования пролили столь важный свет.

Соотнесение физиологических данных с IQ

Размер головы и размер, и вес мозга соотносятся в некоторой степени с показателями IQ, однако соотношение столь незначительно, что едва ли может иметь практическое значение.

Также обнаружено, что электрическая проводимость кожи, которую часто рассматривают в качестве признака высокой умственной активности и мотивации, выше у детей с высоким интеллектом, чем у детей с низким интеллектом. Но хотя корреляция между электрической проводимостью кожи и IQ более тесная, чем между размером мозга и IQ, она все-таки не так тесна, чтобы иметь какое-либо практическое значение.

Во многом то же самое говорилось бы о попытках когда-то измерить «время реакции» как показатель уровня интеллекта. При таком типе измерения тестируемый имел дело с лампочкой и кнопкой; когда лампочка загоралась, включался электрический таймер, а тестируемый старался нажать на кнопку как можно быстрее, чтобы остановить таймер. Время, которое ему требуется, чтобы среагировать, может быть измерено очень точно. Одно время думали, что с помощью этого способа можно измерять скорость проводимости нервных путей внутри мозга и что скорость проводимости может быть связана с интеллектом, однако тесного соотношения так и не было найдено.

Впрочем, используя ту же самую экспериментальную идею, но внеся некоторые изменения, можно получить гораздо более тесное соотношение между временем реакции и интеллектом. Диаграмма 4 иллюстрирует тип панели, используемой в таких экспериментах. Тестируемый сидит за пультом, держа указательный палец на кнопке «начальное положение». Когда загорается одна из лампочек, он тут же передвигает палец, чтобы нажать кнопку, относящуюся к данной лампочке. Когда загорается только одна лампочка, говорят о «времени простой реакции». Когда загорается более одной лампочки одновременно, говорят о «времени выборочной реакции». Ясно, что чем больше выбор, тем дольше время реакции. Обычно мы измеряем количество предлагаемых вариантов не количеством лампочек, а «битами», которые подсчитываются как логарифмы чисел, так что выбор между двумя лампочками составляет один бит информации, между четырьмя лампочками — два бита, а между восемью лампочками — три бита. Время реакции возрастает линейно с каждым дополнительным битом, как показывает это диаграмма 5. Отметьте, что три тестируемые группы довольно четко разделены, за исключением, пожалуй, уровня времени простой реакции (ноль битов информации), а девушки с низким интеллектом всегда демонстрируют более продолжительное время реакции, в то время как девушки с высоким интеллектом более короткое время реакции.

Существуют и другие способы использования эксперимента со временем реакции. Один из них так называемая парадигма Познера, эксперимент, в котором тестируемым демонстрируются два раздражителя, которые могут быть идентичными (АА) или различными (Аа); тестируемый должен нажать на кнопку, чтобы как можно быстрее
указать, являются ли стимулы одинаковыми или разными. Диаграмма 6 показывает время реакции студентов с низким интеллектом (низкие показатели при выполнении вербального теста) и студентов с высоким интеллектом (высокие показатели при выполнении вербального теста). От-


<< | >>
Источник: Айзенк Ганс, Айзенк Майкл. Исследования человеческой психики. 2001

Еще по теме Диаграмма 3:

  1. Диаграмма S.
  2. Диаграмма 4
  3. Диаграмма S
  4. Диаграмма 9.
  5. Столбиковые диаграммы
  6. Диаграмма 5.
  7. Диаграмма 1.
  8. Диаграмма 4.
  9. Диаграммы 2 и 3.
  10. Диаграмма 1.
  11. Диаграмма 7.
  12. Диаграмма 6.
  13. Диаграмма 1.